Kulturní Činnost Teorie a Rozšíření Možností Pro Učení Po Škole

link: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/browncole.html

Katherine Brown a Michael Cole

Úvod

Tento dokument se zabývá otázkou, jak Kulturní Aktivita (dále jen, CHAT), může pomoci při navrhování a udržení po školní vzdělávací činnost systémů. Začneme tím, že shrneme-li, proč po škole vzdělávání je téma hodné studia. Pak jsme se popsat úsilí o provádění udržitelné po škole systémů a relevance CHATU na tyto snahy.

Téma po škole vzdělávací činnost rostl do hlavního vzdělávacího tématu v USA v posledních letech (Bell, 1999). Několik faktorů, které se zdají být zapojen v této nově nalezenou zájem. První, tam je pokračující obavy s poklesy ve vzdělávání žáků napříč ročníky. Za druhé, sociální reforma má odstranit mnoho rodičů z domova a do práce, vzdělávací programy, zatímco programy a organizace poskytující péči pro své děti se snaží uspokojit poptávku po péči o dítě. Tyto reformy zrychlil obecné pohyb rodičů po příjmu rádiového spektra do práce mimo domov, a mají výrazně zvýšenou potřebu péče o děti pro děti v předškolním věku a následné péče pro děti školního věku. Za třetí, v posledních několika letech 1990 je vidět odklon od “sociální podporu” v K-12 vzdělání. Tento trend se objevil jako výsledek veřejné diskusi nad dlouhodobými důsledky drží děti ročník versus pod jejich přípravě na kognitivní nároky na informační společnost a high-tech pracoviště. Důsledkem je, že místní školy, s těžkými financování od státu, jsou požádáni, aby začít brát odpovědnost za zlepšování vzdělanosti jejich špatně dosažení studenty během po škole hodin nebo přijmout ekonomické, sociální a psychologické důsledky drží děti zpět. Učitelé a mimoškolní péče zaměstnanci potřebují efektivní modely pro práci s.

Na tyto tři sociální faktory vyvolávající zájem na mimoškolní vzdělávání, jsme přidat čtvrtou otázku, která poskytuje základní prostředky pro práci budou popsány: reforma vysokoškolského vzdělávání. Současné reformní snahy vysokých škol a univerzit patří poskytování studenty s vzdělávacích příležitostí služeb, zvýšení znalosti studentů pracovat s novými informačními technologiemi a zvýšení počtu kurzů, které vystavují studenty na pečlivý výzkum. Tyto a další sociální podmínky poskytnutí sociálně-historickém kontextu a bazén potenciálních motivy, které jsme čerpali při organizovat naše úsilí na vybudování efektivní, udržitelné, po škole vzdělávací aktivity.

Čelí Problémy s CHAT Toolkit v Ruce

Za posledních deset let jsme používali CHAT průvodce navrhování a provádění po škole činnost systému, který reaguje na sociální, politické, hospodářské a vzdělávací tlaky, které jsme identifikovali výše. Během této doby jsme používali CHATU jako předmět výzkumu a jako vodítko pro praxi.

Našli jsme této činnosti, být prospěšný v několika ohledech. Za prvé, my jsme zjistili, že je možné vytvořit po škole programy, které děti snadno zúčastnit a které zvyšují jejich příležitost k praxi a rozšířit akademické a sociální schopnosti. Za druhé, jsme poskytli sociální vědy absolventi vysoké školy a univerzitní kurzy, které místo je v prostředí komunity, kde budou hrát a učit se s dětmi, pomáhat dospělým zaměstnanci obohacením poměr pozorný dospělých a podpora výchovně prospěšné interakce. Absolventi reagovat s nárůstem předmět poznání, seznámení se s etnografických a psychologických výzkumných metod, jakož i zkušenosti z hledání teorie se naučili ve škole praktické použití v činnosti, jsou hodnoty. Za třetí, jako výzkumníci máme k dispozici zařízení, které nám umožní produktivně testovat a rozšířit naše chápání lidského vývoje a jeho institucionálních základů.

Páté Dimenze: UCSD je Normativní Model,

Jak uvidíme, základním rysem Páté Dimenze je jeho adaptabilita na konkrétní místní podmínky. Nicméně, existují podobnosti napříč implementací, které, aby bylo užitečné poskytnout předběžný popis pro účely expozice. Když žádal, aby popsal Páté Dimenze krátce na potenciální spolupracovníky, nebo v článcích, (Nicolopolou a Cole, 1993, Hnědé a Cole, 1997), vyrábíme normativní popis, jako je například následující :
Pátá Dimenze je vzdělávací činnosti systém, který nabízí školy ve věku děti, speciálně navržen tak, prostředí, ve kterém se prozkoumat celou řadu off-the-police počítačové hry a herní-jako vzdělávací aktivity během po škole hodin. Počítačové hry jsou součástí hrát make-věřit světě, která zahrnuje non-počítačové hry jako origami, šachy, scrabble a různé jiné artefakty. “Hlavní karty” nebo “adventure guides” napsal projekt zaměstnanci pro každou hru jsou navrženy tak, aby pomoci účastníkům (jak pro děti a studenty) orientovat do hry, tvořit cíle, a to zmapovat pokrok směrem stává expert. Úkol karty poskytují řadu požadavků vyjadřovat, reflektovat a kritizovat informace, psát někomu, vyhledat informace v encyklopedii, a učit někoho jiného, co má člověk naučil, kromě intelektuální úkoly, zapsány do software nebo hru samotnou činnost.Jako prostředek rozdělování dětí a studentů pomocí různých her Páté Dimenze obsahuje stolní nebo nástěnné schéma bludiště se skládá z 20 pokojů. Každý pokoj poskytuje přístup ke dvěma nebo více her, a děti si mohou vybrat. které hry ke hře, jakmile vstoupí každého pokoje.

Tam je elektronická jednotka (čaroděj/wizardesss ), který je řekl, aby žil v Internetu. Subjekt píše (a někdy i rozhovory s) děti a studenty přes Internet. V mytologii Páté Dimenze, průvodce/ess a působí jako účastníků patron, poskytovatele z her, mediátor sporů, a zdroj počítače závady a jiné neštěstí.

Protože se nachází v orgánu společenství, Páté Dimenze aktivity vyžadují přítomnost místní “místo koordinátor”, který pozdraví účastníky, když dorazí a dohlíží na tok činností v místnosti. Místo koordinátor je vyškolen rozpoznat a podpořit pedagogické ideály a vzdělávacích postupů, které značku Páté Dimenze jako “různé” – jiný způsob, jak pro děti k použití a počítače, jiný způsob, jak hrát s ostatními dětmi, a jiný způsob, jak pro dospělé, jak komunikovat s dětmi.

Přítomnost univerzity a vysokoškolské studenty je velkým lákadlem pro děti. Zúčastněné vysoké školy studenti jsou zapsáni do předmětu, zaměřené na práce v terénu v prostředí komunity. Na UC San Diego, instituce, která klade důraz na výzkum, vysokoškolské studium spojené s student účast je intenzivní, 6 jednotka třídy, která klade důraz na hluboké pochopení základní vývojové principy, využití nových informačních technologií pro organizaci učení a psaní fieldnotes a výzkumných prací. Absolventi psát dokumenty o vývoji jednotlivých dětí, výchovné hodnoty různé hry, rozdíly v způsoby, které chlapci a dívky se účastní ve hře světa, rozdíly v použití jazyka a stránky, kultura, a další témata, která přinášejí pravidelné práce v kurzu a pozorování v terénu společně.

Stručně řečeno, považovat v jeho kontextu společenství, Pátý Rozměr je organizována tak, aby vytvořit institucionalizované verze formu interakce, která Vygotského (1978), označované jako zóna nejbližšího vývoje pro účastníky. Čas od času tam je tvůrčí zmatek o tom, kdo je schopnější vrstevníky by mohl být (když začínající vysokoškoláci setkávají děti vysoce kvalifikovaných hrát vzdělávací počítačové hry, o kterých nic nevědí). Ale obecný kulturní spolupráci při učení, který je vytvořen slouží rozvoji všech.

Před dál, chceme upozornit na dva důležité rysy tohoto popisu v tomto kontextu. Za prvé, protože to je normativní popis, to je psáno ahistorically: popisuje “jakmile a budoucí”, idealizované reality. V praxi, každý Pátý Rozměr je odrazem jeho místo a čas, přijde k uskutečnění v různých konkrétních okolností. Za druhé, a úzce souvisejících, popis je abstraktní a nemá odhalit složitost jednání s neustále se měnící zdroje na obou společenství a univerzity straně partnerství. Konkrétní realita dává živý život představa, že změna je jedinou konstantou: absolventi se mění každý akademický čtvrtletí, komunitní pracovníci přicházejí a odcházejí často, účast dětí se značně liší, od jedné návštěvy k opakované týdenní návštěvy, že v některých případech trvat roky. Skutečné hry, kterou hrají děti měnit spolu s hardware tempem, mohli bychom si představit nebo odhadnout, kdy se tyto aktivity začaly před dvěma desítkami let.

Některé Užitečné CHAT Nástroje pro Vytváření a Běh Páté Dimenze,

Tam byli množství užitečných prezentací z obecné principy kulturně-historické aktivity teorie, které byly vypracovány na to, aby nás vedl v naší práci (Cole a Engestrom, 1995, Vygotsky, 1978, Engestrom, 1987.) V této sekci vybíráme některé zásady, které hrají zvláště důležitou roli v naše pokusy používat CHAT jako nástroj pro budování a udržování mimoškolní vzdělávací aktivity.

Centrální roli kontext a aktivity

Jak je uvedeno v dřívějších publikacích, pojmy souvislosti a aktivity jsou používány v mnoha různými způsoby současných sociálních vědců (Cole, 1996). V některých případech jsme zjistili, že je užitečné použít “sociálně-ekologické” pojetí kontextu, často reprezentován jako soubor soustředných kruhů nebo vnořené panenky, ve kterém fokální aktivity v nebo v blízkosti centra, tvoří a tvoří úrovní nad a pod nimi (Bronfenbrenner & Morris, 1998; Cole, 1996). V použití “soustředné kruhy” pojem kontextu jsme zejména s vědomím skutečnosti, že kauzální vlivy tok mezi největší a nejmenší kruhy v oběma směry.. Používá tímto způsobem, obraz soustředných kruzích, zachycuje zakotvení společné zprostředkované činnosti: student, dítě a počítač v rohu většího klubu, klubu, v kontextu jako součást okolí, ekologie, školní okres, který kanálů děti do mimoškolní kluby na a mimo akademickou půdu; společenství, jejichž rodiny na školní čtvrť slouží, atd.

Jindy se zdá, nejvíce užitečné kontextu interpretovat jako “ten, který splétá dohromady”, s důrazem na on co-ústavy jevů zájem-v tomto případě, jak to, že ideologie, artefaktů, institucí a jednotlivců koordinovat tak, že konkrétní vzor mimoškolní aktivity vyplývá. Kontextu-jako-tkaní metafora nám také pomáhá udržet v paměti, že existuje časový rozměr nezbytné souvislosti, kromě prostorových. To je tím, sledování změn mezi aktivitou a její kontexty, vzít v úvahu jejich časové a prostorové dimenze, který nám umožňuje získat nákup na problém pochopení dynamiky změn.

Jak poznamenal Cole a Engestrom (1993), je blízký vztah mezi moderní představy o kontextu a představa, aktivity, jak se vyvinula v ruské a německé psychologie. Zvláštní základě využití činnosti jako doplněk, nebo náhrada za pojem souvislosti je, že obě síly pozornost historické dimenze kontextu/činnost a umožňuje prostředek identifikace rozhodujících složek tohoto jevu vyšetřován, jak se vztahují k sobě navzájem. Často jsme zjistit, že je užitečné , například, myslet na Páté Dimenze aktivity systém jako složený z souhru předmětů, jejich konkurenční nebo komplementární cíle, mediational artefakty, sociální pravidla, komunit, a rozdělení práce. Jindy jsme zjistili, že je užitečné zaměřit se na to, jak akce účastníci plnit své místní cíle, zatímco aktivita systém splňuje motivy většího společenství rodičů, sociální péče agentura správci, a pedagogy, kteří usilují o lepší budoucnost pro své děti prostřednictvím poskytování webu.

Příkladem kontextuální prvek, který je více či méně konstantní po celé implementace Páté Dimenze je to, že program běží po škole. V životě ve společenství, po škole je čas pro mladé lidi, aby hrát a “viset” . Ve střední třídy, kultury, lekce tance, hudby, sezónní sportovní ligy, nebo skautingu jsou standardní tarif pro ty, kteří s prostředky (Zarabatany et al. , 1990). Pro mnoho dětí to je čas, aby se zúčastnili jednoho z mnoha volně strukturovaných po škole programy péče, které jsou obecně navrženy tak, aby děti aktivní a baví se, dokud jejich rodiče mohou vyzvednout (Bell, 1999).

Význam formace cíl.

Každé přizpůsobení modelu zahájena před 20 lety, má být kooperativní úsilí mezi lidmi spojen s vysokými školami a lidé spojeni s institucemi společenství. Taková spolupráce vyžaduje, co Olga Vasquez (1994) označuje jako “dynamic relations exchange.” Proto začneme tím, že se snaží stanovit společné cíle. Na nejvyšší úrovni to bylo snadné: všechny instituce společenství chtěl obohacený vzdělávací zážitky pro své děti, zda oni k nám nebo my k nim přistoupil o spolupráci. Všechny byly zaměřeny na mimoškolní aktivity. To byl objekt programu. Ale když to přišlo do dílčích cílů nezbytné pro dosažení společné akce, něco jako “společný cíl vytvoření” byla základní podmínkou pro provádění a pokračující existence požadovaný alternativní program.

Ať už hlediska zvážit, je, že dítě, student, rodič, klub zaměstnanci programového ředitele, univerzitní správce nebo výzkumný pracovník, zjistili jsme, že každý účastník musí mít dostatečnou motivaci věnovat čas a zdroje na činnost. Každý má zkušenost, že jejich zapojení a jejich výhody být lepší než stávající alternativy. Aby se to stalo, solidní pochopení autentické motivy, omezení a zdroje pestrá účastníků je klíčové.

Pojem vedoucí činnost

Vydání Páté Dimenze je poloha “mezi” doma a ve škole poukazuje na různé zdroje motivace pro účast: play, vzájemné interakce a učení jsou nejlepšími kandidáty pro děti. Tyto motivy plus práce (např. obdržení zápočtu) jsou motivy pro studenty. Pro výzkumné pracovníky, vedoucí činností je testování účinnosti hrát-svět obsahu, a interakční dynamiky indikováno naše teorie o rozvoji a udržitelnosti. To je pro nás důležité, že naše činnost bude poněkud izolované od diktátu formální vzdělávací politiky a kurikula mandátů. Přesto jsme odpovědní za své “měřitelný úspěch” orientované partnerů očekávání, že naše aktivity prokazatelně podpora školy založené na úsilí o dosažení těchto mandátů.

V pořadí pro činnosti, navrhujeme, aby byla úspěšná, musí obsahovat příležitostí k uspokojení jakékoliv a všechny motivy z jeho mnoha účastníků. Motivy posun jako místní objekt činnosti směny. Takže musíme vytvořit a obnovit činnost systému tak, že drží krok s změny a odchylky v “hlavní činnosti”. důležité je, aby jeho členy.

Role nekoordinace pohybu v drobných.

Probíhající proces změny každý systém prochází znamená, že nekoordinace pohybu a konflikt bude nevyhnutelně nastat jak uvnitř a mezi systémy. Například, vzdělávání/play mix Páté Dimenze místech poněkud “formální” požadavky na pravidelné personální, údržbu zařízení, a jiný způsob, jak pro děti a dospělé interakce (non-hierarchický, non-směrnice) na sužované místní klub nebo škol správy. Jejich personální vyskytuje se na skromné, často skrovný rozpočet, který s sebou nese platit nízké mzdy, což znamená vysokou úroveň fluktuace zaměstnanců, a proto discoordinations v rámci systému. Na Univerzitě, myšlenka běh kurzu pro celý akademický rok trvá athwart mnoho standardních postupů, a pravidelně vytváří obtíže s ohledem na administrativní podporu, počítač, přístup k účtu pro studenty, a plánování chaosu, který vypukne, když se učení odehrává mimo přednáškové sály a učebny.

Když jsme se přesunout zaměření na discoordinations mezi společenstvím a univerzitních partnerů, musíme se podívat ne dále než skutečnost, že univerzita čtvrtletí nebo pololetí, systém neběží na stejném schématu jako instituce společenství. Jak je činnost, která má být provedena v průběhu zimní dovolenou, například, když se Chlapci a Dívky Kluby mohou zůstat otevřené, zatímco univerzity a školy jsou zavřené?
Zjistili jsme, že je užitečné používat Engestrom expanzivní trojúhelníku (1987, 1990) jako nástroj pro identifikaci hluboko zakořeněné rozpory vyvolávající povrchové úrovni nekoordinace pohybu a střetu. Tyto discoordinations jsou zkušení negativně tím, že účastníci, kteří vždy chtějí vidět systém “běží hladce” ad infintum, ne dělat žádné vlny. Ale změnit je jedinou konstantou v systému. Když jeden systém je napojen na několik dalších tahání a tlačení prvků v rámci jeho hranic, zdroje nekoordinace pohybu, jsou četné a složité.

Tento pohled doplňuje představu o vložených kontextech s jedním, který řeší konflikt uvnitř a mezi jednotlivými prvky oblastí. To nám ukazuje, jak, například vydání Páté Dimenze běží “mimoškolní” je více než kontextuální faktor, který musí být prozkoumány pro různé vedoucí činnosti. Konflikty mezi tyto vedoucí aktivity musí být zpracován v průběhu času v probíhajícím procesu cíl tvorbě, reflexe, revize, atd.

Ústřední komunikativní postupy a mediational znamená,

Vygotsky (1987), místa, komunikace ve středu jeho teorie jazyka a myslel tím, že “si myslel, že je dokončena ve slově.” Proto se při navrhování činností, jsme věnovali ústřední pozornost uspořádání interakcí, kde dospělý a dítě účastníci museli pozastavit, aby se vyjádřil na jejich problém úsilí o řešení problémů v ústní nebo písemné úvahy. Činnosti, které funkce artefakt, výtvor v podobě pomocných nástrojů pro podporu v interakci prostřednictvím počítače je centrální proces význam.

Zprostředkování nástroje a znamení je důležité v každé úrovni v modelu. Příklady různých forem mediace jsou uvedeny v normativní popis modelu (viz níže). V tomto článku se však budeme soustředit na roli členství v konsorciu výzkumných pracovníků zprostředkování místní zkušenosti z účasti v Páté Dimenzi. Výzkumné konsorcium je spojuje společný přístup k webové stránky na Internetu, kde je archiv e-mailové zprávy a fieldnotes o místní a společné práce. Členové Páté Dimenze/UCLinks společenství také komunikovat prostřednictvím videokonference (dálkové studium) relace spojující studenty a členy fakulty z geograficky vzdálené a různorodé oblasti. Samozřejmě, rozhovory dojít také prostřednictvím trasy publikace a regionální a národní setkání zúčastnilo Konsorcium výzkumných zájem v Páté Dimenzi.

Použití Zásad

Seznam CHAT zásad uvedených výše by mohla být rozšířena, ale místo toho jsme se využít prostor určený k nám popsat vývojové průběhu dvou Páté Dimenze systémů v průběhu tří let: (1995 –1997). Budeme volat míst, Velký Státní Univerzity a Malé Soukromé Vysoké školy. Každý ze systémů vzal jako jeho výchozí bod, počáteční Páté Dimenze, zahájené na UC San Diego v 1986-87 a provedena jejich přizpůsobení různým způsobem, podle požadavků svých místních institucionálních podmínek.

Začneme naše aplikace CHAT pro tyto případy s popisem stěžejních kontextuální funkce, následuje přezkoumání procesu cíl tvorby, která se rozvinula na každém místě. Dále budeme identifikovat některé vedoucí aktivity účastníků, kteří zahájili činnost. Za třetí, jsme se identifikovat hlavní zdroje tření a nekoordinace, že účastníci dokumentovány po dobu, na každém místě. Dále musíme zvážit, jak členství v širší výzkumné konsorcium zprostředkované místní zkušenosti členů projektu. Došli jsme k závěru, jak se naše používání CHATU musí být rozšířen, aby nám pomohl pochopit proces systémy -budování a údržba. My se nyní na shrnutí pohledu přes čočku CHATU zásady, které jsme je uvedeno výše.

Velké Státní Univerzity

Na Velké State University, Pátý Rozměr vznikla jako spolupráce mezi Vysokoškolské Vzdělání a několik škol v místní oblasti. Velký Státní Páté Dimenze otevřel ve třech základních školách. Univerzita také provozuje jeden na-školní areál místě, na kterém se děti odvezli. Během několika let se rozšířil na osm škol a systém je v současné době prochází další růst. Programy spustit po dobu 2-3 hodin po škole každý den a místní školní autobus je přítomen vzít děti domů na konci jejich prodlužuje den.

Ústřední kontextu

Velký Státní Univerzita se nachází ve venkovské oblasti, kde děti jsou obecně odvezli do školy. Všechny místní školy mimoškolní program, který se skládá z dohledu nad dětmi, zatímco oni dělat své domácí úkoly ve školní jídelně doplněny některé mimoškolní aktivity. Rodiče zaplatit malý poplatek za tuto službu. Tato okolnost vytvořila velký bazén děti, které by potenciálně mohly zapojit do Páté Dimenze činnosti.

Dalším důležitým kontextuálním faktorem, je třeba zvážit v naší analýze vzniku Velkého Státního Páté Dimenze programu je, že jejich vysoká škola Vzdělání má hlavní odpovědnost za podporu rozvoje technologií na základě poučení v místních základních školách. Kromě zpřístupnění stávajících vztahů výměny mezi oblastí školy a univerzity, ten předchozí vztah, znamená, že každý program má relativně nové, sofistikované a bohaté počítačů, které by mohly být k dispozici pro mimoškolní využití. Důležité je, že školy mají také podporu pro udržení a zvyšování jejich počítačové vybavení, a tím zmírňuje univerzitních partnerů této odpovědnosti.

V průběhu času došlo k významným změnám v souvislosti s činností ve Velké Státní Školní Vzdělávání. Po několika letech Páté Dimenze-spojený kurz byl učiněn požadavek na studenty Velký Státní vysoká škola Vzdělání. Institucionální transformace programu znamenalo, že akademie poskytla peníze pro asistenty pedagoga, který působil jako stránky koordinátorů v po školní aktivity. V neobvyklé míře, program “zaplatil sám za sebe.”

Cílem tvorby

V San Diego, první Páté Dimenze otevřel po realizátor/výzkumníci a společenství účastníků strávil rok diskutovat o potřeby a cíle a zkoumá různé alternativní formy činnosti, než bylo rozhodnuto o použití Páté Dimenze jako společné mimoškolní aktivity. Pro srovnání, proces formace cíl byl urychlen a v některých ohledech povrchní, na Velký Stát. V mimoškolní činnosti navrhl Páté Dimenze modelu byly vnímány klíčových účastníků na místní škole jako přirozené rozšíření stávající technologie pomoci; obohacení stávajících mimoškolní programy pro děti. Učitelé, kteří se podíleli na programu, by mohl získat studijní kredity a zlepšit jejich odměňování a odborné znalosti. Zdálo se, že cíle byly jasné a široce sdílené.

Nekoordinace pohybu a konflikt
Přestože start-up a včasné provádění Pátého Rozměru na Velkou Státní objeví od vzdání účet, aby byly hladké operace, byly ve skutečnosti důležité oblasti nekoordinace pohybu a konfliktu, která se rozvinula v průběhu času a s fyzickou expanzi. Nové cvičení kurzu v rozporu s starší kurzy pro časové sloty a zdrojů; větší změny osnov vyžaduje mnoho fakulta schůzek, psaní nové kurikulární specifikace a vášnivé diskuse o kázeňských zásad a norem. Ujednání s místní učitelé a ředitelé, i když nastavit v podpůrném kontextu, nicméně znamenalo ustanovení pro zajištění učitelů, že jejich tříd by neměl být rozebrán do nové mimoškolní aktivity.

Zvláštního zájmu pro účely ilustrující proces nekoordinace pohybu a konflikty v životě systému je situace, která vznikla v roce 1999, kdy Velký Státní program byl spuštěn po dobu pěti let. Na základě předchozích úspěchů, správní výbor Velkého Státu-Veřejného Partnerství Škol se rozhodla provést rozšíření systému přidáním jedné nové školy v každém ze sedmi nových krajů. Následující je souhrn událostí líčí v několika e-mailové zprávy odeslané mezi Květnem a září 1999 poslal na principu vyšetřovatel na listserve pro konsorcium Páté Dimenze realizátorů.

V 1. Května 1999. Velký Státní Veřejné Školy Partnerství se rozhodl rozšířit instalací Páté Rozměry v sedm nových krajů. Místní školy, kde Páté Dimenze existovala poslal na veřejné škole Po Škole Programový ředitel projektu přehled úkolů, které musely být dokončeny, aby se přizpůsobit Páté Dimenze pro velmi různých kontextech. Tyto úpravy zapojené třídy /věk úroveň rozdíly v činnosti výběr, přizpůsobení softwaru, zajištění modernizace technologie a plánování stážisty a místě úkolu. Formální dopis byl poslán, aby Děkan nastíní úkoly, které kolegium správců potřebné k dosažení a dostal uklidňující, podporující odpověď. Kromě toho, Páté Dimenze, technologie zaměstnanec byl zapojen do koordinace identifikace a dokončení úkolů, které leží před námi za skupinu.

Narušení začal s neúspěchem ve škole a univerzitních partnerů se sejdou, aby diskutovali o uvedených úkolů a neschopnost dosáhnout některý z nich bez jednání. Dále okresy školní rok začal na 14. srpna a univerzity, akademický rok začal 21. srpna. Naléhavost, čas strávený plánování a relativní priority každého z partnerů byl špatně seřízený dobře v pozdním létě roku 1999.

Velký Státní Princip vyšetřovatel odráží na tyto události:

“Naše 5D skupina byla velmi znepokojena. Věděli jsme, že 5Ds nevznikl bez námahy. Důležitější očekávali jsme, že seznam úkolů, který jsme si stanovili být koordinační nástroj pro plánování instalace 5Ds. V době, kdy jsme se rozhodovali, jaké kroky podniknout, jsme obdrželi zprávy ze školy o tom, jak jsme byli spolu v “instalace 5Ds” na velmi škol, které nebyly dává nám informace, které jsme potřebovali, aby, jak je uvedeno v úkolech. Jak se dalo očekávat, školy byly obavy, že jsme nebyli dost rychle a to zejména s ohledem na přístup k informacím o škole známky. Nicméně, už jsme se rozhodli, že jsme se museli přestěhovat, i když jsme museli sbírat informace sami. Také jsme potřebovali, jména a e-mailové adresy technologií třídě lidi na každém místě, od svých třídách budou ovlivněny, a budou ti, aby “vypořádat” s přidáním software, tech učitelé jsou ti, kdo nám může říct, co je již na místě (počítač a software) ve škole. Postgraduální student vědci museli navštívit každé stránky shromažďovat informace, že školy by poskytly v Květnu. Tento nekoordinace pohybu nastavit projekt zpět. Na počátku projektu bylo velmi problematické… Jako by tušil, (nalezení) řešení požírá naši energii a vyžaduje, abychom, aby odvrátil pozornost od jiných úkolů, které musí být splněny.

Výše uvedený problém je typické jen jedno narušení vytvořené nedostatek koordinace jsme se ptali na začátku. Máme i další vážné problémy s úkoly, jsme se zeptali Děkana dosáhnout. Počkal, až po období začal mít schůzku na otázky!!!

Ústřední Komunikativní Postupy a Mediational Znamená

Na úrovni interpersonální interakce mezi vysokoškolskými studenty a děti tam bylo mnoho podobností v mediational prostředky použité: bludiště s více pokojů a více hry v místnosti, podobné formy počítač hardward a software, zabývající mýtické průvodce-jako patron/dopisovatel, instruktážní karty přiložené ke každé hře poskytovat lešení společné aktivity studentů a dětí.

Nejzajímavější rozdíl na této úrovni se týká komunikativní postupy, které mají výraznou regionální chuť v důsledku kulturních prvků venkovské komunity, z nichž jejich Páté Dimenze čerpá své studenty. Tato oblast USA je hustě obydlené Křesťanští Fundamentalisté, kteří jsou ochotni přijmout relativně přísné normy týkající se dospělých-dítě interakce a laskavost “přenosu” modelu výchovy v kontrastu s relativně rovnostářské, a hravý norem UCSD Páté Dimenze. V důsledku toho, komunikativní praktiky displej poněkud více starostí s problémy, správné chování a kontroly.

Jak tohoto psaní, Velký Státní Univerzitě přijal na zvláštní úkol podporovat národní informační Středisko pro vzdálené nastavení Páté Dimenze pomocí webové stránky na World Wide Web jako zprostředkující nástroj. Jejich schopnost vzít na sebe tuto roli, odráží dobrou volbou mezi Páté Dimenze modelu a poslání hostitele oddělení na univerzitě, zapojení mnoha členů fakulty a postgraduální studenty v běhu programu, a úspěch v získávání vnějších finančních prostředků a podpory pro potřebné rozšíření.

Malé Soukromé Vysoké škole

Na Malou Soukromou vysokou školu, do Páté Dimenze vznikla jako spolupráce mezi jeden člen fakulty z oddělení psychologie a YMCA v nedalekém městě, sloužící děti z několika základních škol v místní oblasti.

Ústřední Kontextu

Pro Malou Soukromou Vysokou školu, výuka je primární mise. Vysokoškolské vzdělání svobodných umění a komunitní služby zastínit příležitosti pro výzkum nebo zkoumání využívá výpočetní techniky. Studenti byli snadno motivováni jít do nastavení komunity získat pracovní zkušenosti, nebo dobrovolník v komunitních služeb. Nicméně, výzkum a práce v terénu spojené s jejich vysokoškolské práce nebyly důležité motivy pro ně. Navíc, princip vyšetřovatele výuky zatížení a oborové normy, dělal to velmi obtížné pro průběh funkce v průběhu celého akademického roku, které vyžadují významné změny vzdělávacích postupů spojených s originální praktikum ve vývoji dítěte.

Realizátor otevřela stránky v malém městě v blízkosti college, kde textilních továren a biomedicínské lehkého průmyslu jsou hlavním zdrojem zaměstnanosti pro rodiče, jejichž děti navštěvují následné péče programy v YMCA. Páté Dimenzi běžel dva dny v týdnu. Na podzim to bylo součástí činnosti pravidelné třídy, ale na jaře to běželo především s dobrovolníky, kteří zůstali z Pádu doplněna dvěma partime asistentů.

Cílem vytvoření

Stejně jako v případě Velkého Státu, U, proces formace cíl byl zkrácen v případě Malých Vysokou školu, protože se časově shodoval s příchodem tam z principu vyšetřovatel jako nový člen fakulty, vytváří tlak, aby se činnosti a děje tak, že údaje mohou být shromažďovány jako součást větší úsilí vyhodnotit tento druh inovace. Místní YMCA zaměstnanci přivítali myšlenku počítač-založené aktivity začíná v jejich instituci. Princip vyšetřovatel zahájil sérii workshopů tak, že zaměstnanci Y by být schopni jednat jako místo koordinátoři, což znamenalo, že učení, jak používat hardware, software a artefakty důležité v Páté Dimenzi hrát celém světě, stejně jako “zásady kooperativní učení”, které v zásadě vyšetřovatel přinesl s sebou.

Toto úsilí nebylo úspěšné. Y zaměstnanců schválené mít aktivitu na jejich stránkách, ale které nevykazovaly významný zájem na sdílení odpovědnosti za provoz.

Při úsilí o zapojení Y personál se nepodařilo, dva studenti, kteří byli v professorsí škola kurz byl najat, aby spustit Páté Dimenze. Oni byli podporováni, aby i nadále se snaží zapojit místní personál, protože princip vyšetřovatel zřejmé z předchozí zkušenosti, že úspěch závisel na místní zaměstnanci musí být vyškoleni a přítomnost finanční zdroje, aby se to stalo.

Hlavní činnosti

Fakulta realizátor tohoto webu měl vykládat její jmenování v Psychologii program jako příležitost k zavedení nových teorií a metod pro použití v prostředí komunity studentů a učitelů na vysoké škole. Ve stejné době, ona viděla příležitost kultivovat nezávislosti, vlastnictví a odpovědnost za činnost mezi zaměstnanci místní organizace (YMCA). Ona předpokládá, že Vysoké školy je orientace na místní servis by jí dobře sloužit. Nicméně, fakulta ní college nenašel míchání vzdělávání a služby důležitým cílem. Oni jí umožnilo provést úsilí jako bokovku nebo koníčka, od výuky výzkumných metod nebylo prioritou pro oddělení.

Pro jejich část, YMCA zaměstnanci uvítali pomoc vysokoškoláci, ale byli velmi zvědaví na program, nebo příležitostí, to by mohlo otevřít pro ně, nebo pro děti. Ani vysoké školy, ani zaměstnancům klubu viděl jejich zájmy se shoduje s těmi z principu vyšetřovatel. Potřeba závisí na dobrovolné a placené bakalářské práce za půl roku vytvořil pokračující obtíže.

Součástí YMCA má personál je neochota přijmout činnosti odvozené ze stejné kontextové/kulturní faktory, které byly přítomny na Velký Státní Univerzitě, přibližně 100 km daleko. Místní dospělí z okolních obcí, včetně YMCA, personál, byly použity k YMCA jako rekreační/péče o děti prostředí. Pro ně, míchání hrát a vzdělávání byl neobvyklý nápad. Navíc, v tak daleko, jak je to hravé aspekty Páté Dimenze, vyvolané děti byly nápadité a často hlučný, dospělí aktivně nesouhlasil výsledné chování. Proto, zatímco hra může být řekl, aby byl vedoucí aktivity pro děti, to byl viděn s podezřením místní dospělých. V jednu chvíli hlavní vyšetřovatel oznámil, že Pátá Dimenze byla “vidět klub jako chůva, že to není snadné se dostat YMCA personál, aby zjistil, počítače a hry jako přátelské a užitečné.

Zatímco absolventi byli spokojeni hrát s dětmi a získejte kredit za jejich služby společenství, mají malou motivaci se naučit, jak psát fieldnotes nebo společenství založené na výzkumu. Komunitní služby, která byla skutečným motivem pro ně bylo zacházeno většinou jako dobře ohraničené, krátkodobé závazky.

Komunikativní Postupy a Mediational Znamená,

Stejně jako v případě Velké State University, tradiční mediational znamená, počítačové hry, bludiště, úkoly, karty, odpovídající mýtické bytosti, a tak dále, byly úspěšně zavedeny do Malé Soukromé Vysoké školy Páté Dimenze. Nicméně praktiky, které se objevily v této souvislosti odchýlil od původního modelu podstatně víc, než na Velké Státní weby. Zaměřil tak, jak byly na vyhovující chování a ovládání, YMCA zaměstnance odradit hravost. Jako prostředek pro zvýšení kontroly, které zahájil rozdělení dětí je přístup do Páté Dimenze, oddělovat chlapce a dívky a sledovala činnost s tímto cílem na mysli. K vychýlení aktivity směrem převodovka vzdělávání a řízení bylo patrné zejména během jarního semestru, kdy pouze několik vysokoškolských studentů byli přítomni. Výrazně se zvýšil poměr dětí až po dospělé by zavedení kultury kolaborativní učení obtížné realizovat v jakémkoli kontextu. V YMCA orgán, struktura, spolupráce zapojení bylo obzvláště obtížné dosáhnout. Pátý Rozměr postupy priveleging spolupráci ovládat zdálo, že nemají šanci uchytit.

Během druhého roku na tomto webu, princip vyšetřovatel uvedl, že zatímco přítomnost počítačů a počítačových her získal přijetí na UBYTOVNĚ, ona se zdráhal nazvat činnost Páté Dimenze.

Discoordinations

Od vzdání popis to by mělo přijít jako žádné překvapení, že na Malé Škole Páté Dimenze byla plná rozporů. Princip vyšetřovatel očekávání na základě její předchozí zkušenosti s vedením Páté Dimenze v hlubokém Jihu a od účasti v původní Páté Dimenze na LCHC, a její identifikace s Vygotskian teorie ne ji stát v dobrém užitku. V tomto případě discoordinations nakonec přemožen systému, což vede princip detektiva, aby komentář:
“Lekce, kterou jsem se naučil o přizpůsobení 5. D na místní prostředí je, že každý z těchto aspektů musí zahrnovat to, co je důležité a cenné a srozumitelné nejen pro vysoké lidi a děti, ale také dospělí ovládání tohoto prostředí. Původní 5. D byl vyvinut dospělých, kteří měli silné teorie o učení a rozvoj, silné kulturně založené názory na to, co děti by se měly učit, a dobře zavedené vzory interakce s dětmi a s jinými dospělými. Ostatní dospělí v jiných prostředích, mají různé názory, různé cíle, různé teorie. Na (místní) YMCA je důležité, aby dospělí (rodiče, ředitelé, poradci), že děti se učí chování, úcty, poslušnosti. Je důležité, že používají nástroje a další vybavení “správnou cestu”.

Téměř na konci svého úsilí, princip vyšetřovatel ji varoval Konsorcium kolegy o nebezpečí za předpokladu, připravenost a třeba v cílové komunitě nastavení pro konkrétní filosofie výchovy. Ona přímo varoval ostatní, aby sleva “konkurenční filosofie výchovy (nebo konkurenční představy o tom, jak nejlépe komunikovat s dětmi), na práci v těchto společenství windows.”

Úvahy o použití CHATU toolkit

Odráží na tyto dvě snahy zobecnit Páté Dimenze výrazně rozdílných kontextech , a revidovat své lekce s ohledem na základní zásady diskutovali, co jsme se naučili? Jsme si zvykli očekávat cyklické důraz na pokrok a problémy v průběhu života místního přizpůsobení. Například formace cíl není něco, co se stane jednou. Jednoduše řečeno, cíle je třeba pracoval na průběžné bázi. Co můžeme vyčíst z porovnání, v detailu, životní historie těchto stránek? Jaké poučení můžeme čerpat z našeho srovnání? Co budeme dělat stránek, jejichž fieldnotes patří litanie blízkosti katastrofy, ale přežít rok po roce, ve srovnání do míst, kde celý systém selže, než vhodné řešení známého problému mohou být generovány?

Velký Států síti přetrvává jako jakýsi modul válí na školách a produkován univerzity. Zdá se, že to velmi dobře s mnohem grassroots “společenství input” na obsah, personální nebo finanční úroveň, že model jako vyvinuty na UC San Diego předpokládá. Tak dlouho, jak zisky na konci roku zkoušky dětí trvat i nadále, “dynamic relations exchange” ” mezi Páté Dimenze výzkumných pracovníků a Velký Státní školy v této oblasti by měla zůstat v dobré nájemce/pronajímatel úrovni. Tento vztah nezdá se vyžadují hluboké rozhovory o mimoškolní pedagogika nebo metody.

Ve skutečnosti, některé kritické členů větší Konsorcium Páté Dimenze úpravy ohledem na Velký Státní weby (které běží na školách)jako příliš “škola-like” v jejich interakcí norem a hodnotících nástrojů. To není “alternativní dostatečně” alternativní pro některé kolegy. Ale to je jednoznačné “úspěchu” pro ty, lokálně zapojených do udržení.

Mezitím, proč Malé Soukromé Vysoké škole projekt selhat? Která z jeho mnoha problémy bylo nutné a které by bylo dostatečné, aby způsobit jeho zánik? Pokud tam byl stálý přísun studentů a pravidelné samozřejmě by to přežili? Další weby byli schopni spustit dobře s velmi málo studentů. Mají také podařilo přežít, aniž by plně vyřešilo praktikum výzkumných aktivit a s filozofickými rozdíly mezi partnery. Možná, kde model je opravdu oceňují jeho společenství hostitele, všechny ostatní nedostatky jsou obyvatelná.

Zpět k myšlence kontextu

. CHAT nám může pomoci pochopit obě možnosti a napětí v univerzitní komunitě, spolupráce dárek od začátku, že nechat vybuchnout v různých časech a místech. Naše používání CHATU pomohl nám naučit, že neexistuje žádná pevná hierarchie problémů: všechny druhy “zoufalé situaci” vznikly a Páté Dimenze přežili. To je lekce z kontextu. Problémy, které jednu sadu institucí prostřednictvím samozřejmostí v jednom prostředí, může být katastrofální v jiném nastavení. To je lekce, cíle, vznik a povahu vedoucí aktivity: všechny druhy formace cíl procesy jsou platné, ale ve zkoušce času, je to, zda cílů, které podporují a rozšiřují motivy spojené s vedoucí činností lidí spolupracujících institucí.

Další věc, kterou jsme se naučili je, že zastrčila Páté Dimenze do řečnická obálky špičkové technologie-lepší kvalita her, hlubší pochopení počítačů, lepší destinace pro děti na Internetu—nechrání model nebo jeho adaptéry od tření spolupráce zapojen do všech forem institucionální změny. Páté Dimenzi model předpokládá určité ideály, s ohledem na učení a vzdělávání. Když jde do tuhého, tyto základní ideály modelu nemusí být sdíleny, nebo nemusí být za narušení způsobují lidé, kteří se musí obrátit jejich institucionální lodě pryč od uznávaných rutiny. Někdy non-sdílení motivy a cíle výsledky v selhání. Někdy neshody ohledně priority jsou přijatelné, pokud vedoucí aktivity jsou podporovány jinde v zóně kontaktu.

Kromě toho, náš rozsáhlý archiv více než 8000 elektronické fieldnotes může být viděn jako gobelín s rozpoznatelné vzory-naše analýza tento korpus je ukázat, že problémy v univerzita-partnerství společenství odhalí, může být plodně výslovně jako objekt společné šetření. Porovnáním těchto vzorců a připomínat ostatním, co bylo zapomenuto v jejich vlastní a othersí zkušenosti, jsme pomocí CHATU, ne jako prediktivní model, ale jako heuristické pomoci pochopit růst a změnu systémů. V budoucnu, budeme i nadále zkoumat názory na činnost různých aktérů v tomto Consortium, spojující každý subjektivity na nástroje, které pomáhají zapojit objekt, a sociálního kontextu, např. pravidla, která omezují jejich zapojení do objektu, společenství, sdílení objektu a jednání o rozdělení práce, rozlišování přístupů a požadované výsledky pro objekt.

Nakonec jsme i nadále přesvědčeni, že pomocí toolkit vytvořit, realizovat a hodnotit tyto systémy, je možné, aby se pozitivní příspěvek k probíhající problém, jak zlepšit celkovou vzdělávací zkušenost pro děti po škole hodin. Rozsah institucionální opatření, které by mohly udržet takové úsilí je obrovské, ale aspoň nebudeme přistupovat úkol holýma rukama.

Odkazy

Bell, D. (1999). po škole životy dětí: Sám a s ostatními, zatímco jejich rodiče pracují.. NJ: Lawrence Erlbaum.

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. a. (1998). Ekologie vývojové procesy. V. R. Lerner (Ed.) Handbook of Dětské Psychologie, Páté vydání. W. Damon Šéfredaktor. New york: Wiley. s. 993-1028.

Brown, K.& Cole, M. (1997). Pátý Rozměr a 4-H: Komplementární Cíle a Strategie. ZAMĚŘENÍ: monografie z 4-H Center pro Rozvoj Mládeže. UC Davis: Centrum Pro Rozvoj Mládeže. Podzim . 3: 4.

Cole, M., & Engestrom, Y. (1993). Kulturně historický přístup k distribuované poznání. V. G. Salomon, (Ed.) Distribuovány cognitons Cambridge: Cambridge University Press.

Cole, M., & Engestrom, Y. (1995). Komentář. Lidský Rozvoj. 38(1), 9-24. Basel: S. Karger AG,

Cole, M. (1996). Kulturní Psychologie: jakmile a budoucí disciplíny. MA: Cambridge University Press.

Engestrom, Y. (1987). Učení rozšiřuje. Činnost teoretický přístup, vývojová výzkumu. Helsinki: Orientace-Konsultit.

Engestrom, Y. (1990). Učení, práci, představoval si: Dvanáct studií v činnosti teorie. Helsinki: Orientace-Konsultit.

Nicolopolou, A. Cole, M. (1993) Páté Dimenze, Jeho Playworld a jeho Institucionální Kontext: vytváření a Přenosu Sdílených Poznatků v Kultuře Kolaborativní Učení. v Kontextů pro Výuku Sociokulturní Dynamiku Vývoje Dětí. . E. a. Foreman, s. N. Minnick, C. a. Stone, eds. Oxford university Press, New York

Vasquez, O., Pease-Alvarez, L., Shanon, S. (1994). Tlačí Hranice: Jazyk a Kulturu v Mexicano Společenství. MA: Cambridge University Press.

Vygotsky, L. S. (1978). (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, E. Souberman, (Eds.), Mysl ve společnosti: rozvoj vyšších psychických procesů. Cambridge: Harvard University Press.

Zarbatany, L., Hartmannová, D. P., Rankin, D. B . Psychologické funkce předpubertální peer aktivity. Vývoj Dítěte, Aug 1990, v61 (n4):1067-1080